Flipped Classroom (FC)

El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.


  • Sin embargo, “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual.
  • Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.
  • TIMECuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
  • Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”. Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para ayudar a estos alumnos, impulsaron la grabación y distribución de video, pero además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.
  • En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:

– Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad

– Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad, con lo que la familia se implican más.

– Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.

–  Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.

  • LIBRO: “The Flipped Classroom”: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje (Innovación educativa)

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Se trata de un libro práctico, ameno, que acerca la pedagogía y la tecnología, que promueve la formación de profesores formados y capaces de asumir los retos actuales con nuevos métodos. Dirigido a cualquier profesional de la educación que desee replantearse su propia metodología didáctica.

  •  INTERESANTE: Por sus ejemplos , materiales así como por sus participantes/colaboradores

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¿Qué es flipped classroom?

Flipped classroom es un modelo pedagógico que consiste en dar la vuelta a la clase tal y como la tenemos concebida tradicionalmente.
El maestro pasa de ser el máximo exponente a alguien que modela el conocimiento y evalúa las prácticas educativas que se llevan a cabo.
El orden de las fases del aprendizaje de la taxonomía de Bloom se invierte. Sigues haciendo todas las fases pero cambias el orden de lo que se hace en clase y lo que se hace en casa.

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Más información: http://www.theflippedclassroom.es/tag/taxonomia-de-bloom/page/3/

Vídeo resumen de “Flipped Classroom”

¿Por qué “flipped”?

Aquí tenemos una breve lista de las razones por las cuáles el aula invertida (flipped classroom) es una gran idea para la comunidad educativa:

1. Los estudiantes pueden revisar los materiales del curso en diferentes momentos fuera del aula, en el momento que ellos quieran y en el dispositivo electrónico que ellos elijan (smartphones, tablets, laptops…etc)

2. La gran disponibilidad y el formato atractivo de este tipo de contenido de aprendizaje puede ser un poderoso facilitador del aprendizaje, y pueden animar a los estudiantes a tomar más responsabilidad de su propio aprendizaje.
3. En el modelo de aula invertida, los estudiantes que faltan a clase por enfermedad u otras causes no se quedaran sin ningún contenido del curso.

4. El tiempo en clase, con la práctica y aprendizaje cara a cara, adquiere una nueva dimensión: capacitar a los profesores para hacer lo que les gusta hacer – ayudar a los estudiantes a entender realmente el material y a conseguir un aprendizaje más profundo.

5. Hay miles de vídeos educativos y otros medios que se pueden utilizar como contenido en el aula invertida. La mayoría están disponibles de forma gratuita.

6. Muchos profesores ya están haciendo esto en cierta manera (cuando proporcionan lecturas o tareas con vídeos, etc.)

7. No tiene que ser caro ni difícil poder empezar con el aula invertida.

8. Los profesores pueden facilitar los materiales al ritmo de su elección, y pueden elegir su propio material. Profesores expertos en tecnología pueden fácilmente empezar a crear su propio contenido con herramientas de internet gratuitas, mientras que los que los que no saben tanto en estas herramientas, pueden elegir alguno de los tantos contenidos de aprendizaje que ya están disponibles en la red, ya creados.

9. Hay una creciente evidencia que indica que los resultados académicos mejoran significativamente.

Como educadores sabemos que el modelo Flipped es más que sólo lecciones de video doméstico y las tareas a hacer en la clase. El aprendizaje con FLipped quien tiene la responsabilidad del aprendizaje está en manos de los estudiantes, y coge distancia del maestro.

El aula invertida es aquella en la cual los estudiantes ven las conferencias de video y contenido en casa. En cambio en las horas de clase hacen las actividades más atractivas, como debates, simulaciones, experimentos, etc.

En el momento de crear contenido invertido, se tiene que considerar:
• ¿Cuál es el objetivo de aprendizaje y dónde lo hace de forma objetiva sobre la taxonomía de Bloom?
Los objetivos más bajos en la taxonomía de Bloom (recordar, la comprensión y la aplicación) se prestan como trabajos individuales, mientras que las habilidades de orden superior (análisis, evaluación, creación) estarán mejor con una discusión guiada en la práctica.
• ¿Qué harán mis alumnos mientras se les da el contenido?
Si la respuesta es pasiva (escuchar, tomar notas, etc.) o individual (planificar, resumir, etc.), el contenido puede ser muy adecuado para trabajar fuera de clase.
• Si los alumnos comprenden mejor el contenido con la práctica, con actividades atractivas como modelos, experimentos, etc., si es así, ¿no es mejor girar la clase (flipped) y aprovechar este tiempo en estas actividades que no malgastarlo en instrucción directa?

Materiales complementarios

Un material complementario de clase o de refuerzo es una excelente alternativa o mejora al modelo invertido tradicional. En el modelo de suplemento en su clase, los profesores ofrecen el contenido de video u otros en la clase para complementar o para reforzar.

Por ejemplo, un profesor que quiere que sus alumnos produzcan un pequeño video. Una vez más, en lugar de proporcionar la instrucción en frente de toda la clase de cómo hacer la película el profesor crea una serie de videos i los carga en las tablets (o medio tecnológico que utilicen)de los alumnos.
Aprendizaje basado en retos, problemas, proyectos…

Una de las principales preocupaciones de los maestros que intentan implementar el aprendizaje basado en problemas es que no tienen suficiente tiempo en clase para dar una instrucción directa y hace que los estudiantes trabajen con proyectos más complejos.
Por esta razón el aula invertida es un gran compañero en este estilo de aprendizaje.
Si los estudiantes ven videos, u otros recursos, con el contenido de la clase fuera del aula, pueden venir a la escuela y trabajar en la solución de problemas relacionados con este contenido, que les permite desarrollar las habilidades más fácilmente.

Algunos links sobre el Flipped Classroom:

http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/login/redirect/en/community/ineverycrea/resource/sencillas-propuestas-para-dinamizar-el-aprendizaje/1214560d-ab33-4cb4-b52a-705b5debc101
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/un-intento-de-clase-invertida-o-flipped-classroom/db38ad68-a415-470c-acdd-0cea6a8e0808
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/algunas-ideas-sencillas-para-empezar-a-darle-la-vu/55a81b66-6142-413d-b234-3ac11dfe51a5
http://www.musikawa.es/media/
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/6-utiles-propuestas-para-trabajar-flipped-classroo/98143780-feed-491d-8b60-8cd926deab52
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/debate/flip-the-class-el-futuro/f2f4cb63-3813-4cb3-8b6e-00bbf66a6175
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/flipped-classroom-en-el-aula-de-geografia-e-histor/17f546fc-9a41-46e3-9ece-e903a5f2aa6a

Ni asignaturas, ni exámenes, ni notas

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Jesuitas revolucionan su método educativo, en marcha en 3 escuelas Cataluña

Barcelona, 31 dic (EFE).- Los jesuitas quieren dar un vuelco profundo a su sistema educativo en todo el mundo, que ya se ha puesto en marcha en Cataluña con la creación de una nueva etapa intermedia entre la Primaria y la Secundaria (10 a 14 años) en tres escuelas de Barcelona y Lleida desde este curso.

Se trata de dos centros ubicados en los barrios del Clot y Sant Gervasi, en la ciudad de Barcelona, y un tercero en la población de Raimat (Lleida), que son ‘la avanzadilla’ de una transformación que se quiere hacer global, aunque adaptándola a las circunstancias sociales de las 2.000 escuelas que tienen repartidas los Jesuitas en 69 países de todo el mundo.

El colombiano José Alberto Mesa, secretario de Educación de la Compañía de Jesús en todo el mundo, y Xavier Aragay, director general de Jesuitas Educación, la red de escuelas de esta orden religiosa en Cataluña, han explicado esta revolución pedagógica, en una entrevista concedida a EFE.
Se trata de que los alumnos tengan un papel activo en su aprendizaje, respetando los ritmos individuales, con recursos digitales (pizarras, tabletas, ordenadores) en las aulas cuando se justifique su uso, con docentes que potencien la creatividad de sus aulas y en unas aulas cálidas y acogedoras, que se han debido adaptar en varias de las escuelas implicadas.

La experiencia piloto de las tres escuelas catalanas se hace de manera simultánea en quinto de Primaria y primero de la ESO durante este curso y se prevé que el próximo, 2015-2016, continúe con los mismos alumnos cursando sexto de Primaria y segundo de Secundaria.

En total, son 615 alumnos de las citadas tres escuelas con una cincuentena de docentes que están implicados en este cambio profundo en la etapa intermedia de la educación.

Las nuevas clases, más amplias, acogen grupos de entre 50 y 60 alumnos, que trabajan siempre con dos o tres profesores de forma simultánea, en grupos, según la actividad a realizar.

La semana escolar se estructura en base a trabajos por proyectos, sin horarios fijos, y el modelo de evaluación de los alumnos se vincula a la adquisición de competencias y un conocimiento interdisciplinar, potenciando la autoevaluación y la evaluación entre alumnos, explica Aragay.

Este sistema “permite una personalización mucho mayor” de la educación, el profesor “se aproxima a los alumnos como un entrenador” y no supone un coste económico elevado, ha asegurado.

Además de la creación de una nueva etapa intermedia en Primaria y Secundaria, los jesuitas han apostado por impulsar un nuevo modelo pedagógico en la etapa infantil, y ya se ha implantado en las escuelas de la calle Casp, en Barcelona, Claver-Raimat (Lleida) y en los colegios Kostka, en el barrio de Gràcia, y Sant Pere Claver, en el Poble Sec, también en la ciudad condal.

El actual curso 2014-2015 se ha iniciado el proyecto en las clases de P-3 de estos cuatro centros, para continuar los cursos siguientes con los otros cursos de infantil.

“Éste es un desafío para nosotros -destaca José Alberto Mesa- pero contamos construir el nuevo modelo ‘con’ el maestro y no ‘contra’ él. Se trata de empoderar a los docentes, a los alumnos y también a sus familias”.

Para corroborar este extremo, Aragay aclara que los jesuitas catalanes han debatido durante cuatro años el nuevo modelo pedagógico, en el marco de lo que han denominado Horizonte 2020, y en el que también se ha animado a participar a educadores y familias.

Richard Gerver, el Infome PISA…

“El Informe Pisa es lo más dañino de la historia de la educación”

Richard Gerver afirma que a los políticos no les importa el futuro de los alumnos

Martes, 10 de Marzo de 2015

 BILBAO – Unas de las personalidades más influyentes del mundo en el ámbito de la educación, Richard Gerver, considera que “lo más dañino en la historia de la educación” es el Informe Pisa, elaborado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) y que evalúa el rendimiento académico en cerca de cien países de los cinco continentes. “Pisa es muy peligroso; nos da datos sobre el desarrollo académico y los gobernantes utilizan mal esos datos y se obsesionan: piensan que la educación es como el fútbol y todos quieren ser el Real Madrid o el Barcelona, cuando ni los niños son máquinas, ni nosotros estamos jugando al fútbol”, advierte.

Este experto en educación resalta que la propia OCDE ha publicado otro informe en el que se indica que los países “obsesionados” en los exámenes formales, como Pisa, presentan más dificultades para que la gente joven encuentre trabajo, por lo que ha insistido en que “si se pone la atención en Pisa, los niños serán cada vez menos capaces de trabajar en el mundo real”.

Richard Gerver (Londres, 1969), quien se encuentra en Bilbao para participar en el ciclo de conferencias sobre innovación educativa Eventos Savia, organizado por la editorial SM, apunta que a los políticos no les importa el futuro a largo plazo de los alumnos porque viven “enfocados” a las elecciones que se celebran cada cuatro o cinco años, y por ello definen sistemas educativos a corto plazo.

Sobre el continuo cambio de leyes educativas en el Estado resaltó que es un hecho “típico y no único” de este país, y ha puesto como ejemplo de buenas prácticas a Finlandia, donde la educación “no está dirigida” por políticos. “En España, al igual que en otros países, hay una gran diferencia entre lo que se hace y lo que se debería hacer cuando se emprende una reforma educativa: se construye sobre ideas e iniciativas que ya existen y esta manera de legislar complica más el sistema, confunde a los profesores, aburre a los niños, los padres no saben qué esperar del colegio y las empresas no encuentran las destrezas necesarias en los futuros trabajadores”, reflexionó.

El camino adecuado, según apuntó, consiste en definir un nuevo sistema entre todos los agentes implicados, porque resulta “frustrante” que, al final, se prepare a los alumnos “para un mundo que ya no existe”. Así citó como ejemplo los exámenes, que ha definido como “herramientas importantes” para evaluar, pero que se transforman en un “problema” cuando se convierten en un fin en sí mismo, porque la educación “no consiste en preparar a alumnos para aprobar exámenes sino prepararlos para la vida”.

“Las universidades y el mundo laboral buscan jóvenes que piensen por sí mismos, que puedan romper las reglas y encontrar sus propios patrones, no a jóvenes capaces de hacer cien exámenes”, dijo.

Lo deberes no tienen sentido Una tarea ingente de deberes para hacer en casa, en su forma tradicional, tampoco tiene sentido, según Gerver, y únicamente consiguen “aburrir” al alumno y hacer que cada vez se implique menos en su propio aprendizaje. “No he encontrado un solo informe que pruebe que los deberes tienen un impacto significativo en el desarrollo de los niños”, ha precisado, aunque ha añadido que el trabajo en casa puede ser “maravilloso” cuando el alumno quiere saber más de lo aprendido en el colegio porque le “ha capturado el aprendizaje”.

También aludió al papel de los profesores en el aula y les desafió a “comportarse como profesionales, resolver los problemas sin esperar a que les políticos les den permiso y les digan cómo hacer su trabajo”. Recordó a este colectivo que la educación “no consiste solo en transmitir información al alumno, sino que hay que conseguir que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje, y para lograrlo no se requiere una legislación política sino destrezas pedagógicas, pasión y creatividad”.

En este punto se refirió a la introducción de las nuevas tecnologías en el aula y tras recalcar que se trata solo de una herramienta y “no de una respuesta”, mantuvo que la educación necesita de una “alta interacción entre los seres humanos”. “No solo por usar el iPad en clase se crea un sistema educativo; un buen profesor puede enseñar con nada, igual ahora que hace cincuenta años”, indicó.

En relación con el alto índice de abandono escolar en el Estado, Gerver recordó que los expertos dicen que la persona nace con ganas de aprender, por lo que la pregunta sería “¿qué ocurre con ese amor por el aprendizaje?. Normalmente, lo que ha pasado es que ese niño ha estado en su pupitre y ha escuchado una hora tras otra a un profesor hablando; el ser humano no aprende así”.

Gerver no es un teórico de la educación, según enfatizó él mismo, sino que habla con base en la experiencia y en la evidencia ya que en dos años convirtió un colegio inglés con un índice alto de fracaso escolar en un centro innovador en el que “los alumnos hacían cola para entrar todos los días”. – Efe

Richard Gerver, experto en educación

Richard Gerver

Para leer la entrevista: LVG201503100641LB