El Langui propone una «asignatura de la empatía» para frenar el acoso escolar

En una charla en Puertollano, el actor ha contado su experiencia personal y ha apelado a una mayor implicación de padres y profesores en la lucha contra el «bullying»

langui

El rapero y actor Juan Manuel Montilla «El Langui» apuesta por una reforma del sistema educativo español y muy especialmente por la implantación de una «asignatura de la empatía» desde edades tempranas en los centros escolares para prevenir el acoso. En este sentido Montilla se ha referido a su «experiencia personal» para apelar a una mayor implicación de los padres y profesores en la lucha contra el «bullying».

En declaraciones a los periodistas momentos antes de participar este sábado en una conferencia en Puertollano organizada por la Federación de APAS de Ciudad Real Alfonso X El Sabio y el Ayuntamiento, el artista ha abogado por una reducción de las ratios de alumnado para mejorar la motivación de cada niño.

En este sentido se ha detenido en la conveniencia de que se implante desde edades tempranas una asignatura de una hora semanal «en la que solo se incentiven valores como la empatía, la lucha contra la injusticia y el sentimiento hacia otro compañero». «De este modo se reducirá el acoso escolar, pero también vamos a generar una sociedad de jóvenes con un sentimiento muy potente que tendrá incorporado de serie unos valores de solidaridad». (seguir leyendo)

 

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Resolución de problemas

Destreza de pensamiento: Resolución de problemas. El ser humano tiene la capacidad de resolver problemas, estos se presentan a diario y es necesario resolverlos de la manera idónea. Para resolver los problemas de una manera rigurosa hace falta identificar el problema, estar abierto para considerar muchas soluciones posibles, evaluar éstas cuidadosamente y llevar a cabo la mejor solución. Para utilizar esta destreza es necesario el mapa de pensamiento que plantea las preguntas adecuadas para guiar el proceso.

 

Mitos sobre los niños superdotados

Es imprescindible desmontar las falsas creencias a fin de transmitir un acercamiento más real sobre cómo son estos menores

Es muy frecuente comprobar en nuestro día a día cómo hay una serie de creencias falsas en torno a los niños superdotados o con Alta Capacidad y me parece imprescindible desmontarlos a fin de transmitir un acercamiento más real sobre cómo son estos niños.

Uno de los más generalizados es que Alta Capacidad es igual a Alto Rendimiento: ante la casi siempre acertada sospecha de algunos padres sobre la posible sobredotación de su hijo o hija, los profesores suelen contestar que ellos no han notado nada especial, que no sobresale en casi nada y que sus notas son mediocres cuando no directamente malas. Lo cual deja a los padres aún más confusos puesto que pareciera que ello es un indicador directo de que sus hijos no tienen altas capacidades. Nada más lejos de la realidad. Solo un porcentaje de niños superdotados tienen un alto rendimiento académico. La mayoría en cambio no destaca en las calificaciones, bien por aburrimiento, desmotivación o porque el sistema escolar suele estar orientado al aprendizaje secuencial y repetitivo lo que requiere un predominio del hemisferio cerebral izquierdo mientras que los niños superdotados funcionan con una alta dominancia del derecho, por lo que necesitan una forma diferente de aprendizaje.

Otro tópico generalizado es que tener Altas Capacidades es una garantía de éxito especialmente académico y que por tanto estos niños no necesitan ayuda. (seguir leyendo)

Atención y concentración en el aula a través de Mindfulness

La atención y concentración son aspectos claves para un adecuado rendimiento  de aprendizaje. Sin embargo, hoy son factores internos (falta de conciencia emocional, ansiedad, estrés…) y externos (diversidad de medios tecnológicos, problemas sociales…) los que afectan a nuestros alumnos y a su capacidad de comprensión. Dada esta situación, aparecen corrientes psicológicas que se integran en el contexto escolar para dar respuesta a necesidades emocionales, entre ellas el mindfulness. Se define como una cualidad de la mente que ocurre cuando estamos completamente atentos al momento presente, “significa poner la atención plena en el aquí y ahora o a la capacidad de mantener conciencia habitando la realidad presente con aceptación y compasión” (López, 2015, p. 27).

El objetivo es que los estudiantes puedan desarrollar emociones positivas de cara a la realización de las múltiples tareas escolares. Se trabaja la mente, el cuerpo, las emociones y el espíritu desde la atención hacia un estímulo interno o externo.

Los primero que tenemos que tener en cuenta es respectar el tiempo de relajación y meditación para evitar fatiga en el aula, integrando esta práctica durante el horario escolar. Para ello trabajamos la respiración con el alumnado para ayudar a relajarse y a tomar conciencia de sí mismo. Es importante mantener un control de la respiración, atendiendo a los sentidos y a las sensaciones que se producen cuando inspiramos y exhalamos. Las actividades de concentración antes de clase, ayudan a centrar su atención en sus movimientos respiratorios. Sentados mantenemos la columna recta y el cuerpo relajado. La meditación caminando o tumbados, está última también llamado body scan, son otras técnicas de relajación.

Otras actividades que activen al alumno acompañadas con música, como por ejemplo danza o movimientos conscientes de coordinación, permiten motivarles, favorecer la creatividad y activar su atención.

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La autoobservación a nuestros sentimientos o las preocupaciones que afectan en el rendimiento a través de recursos como la pintura, hacen explicar nuestros sentimientos y fomentar la colaboración y apoyo en otros compañeros. Podemos acompañar estas sesiones con la visualización de obras donde poder comunicar los detalles de las mismas.

Es necesario una adecuada formación docente en estrategias para poner en marcha está técnica que trae beneficios para el alumno, como una mayor seguridad en sí mismo, reducción del estrés y ansiedad, aumento de la capacidad de concentración o  ayuda a autorregular las emociones.

Durante este curso…

Como ya sabéis por las visitas que hemos ido realizando a nuestros colegios en todo este curso, el Equipo de Titularidad seguimos animando y acompañando la vida de nuestros centros. Este año nos hemos centrado más en ir dando cuerpo al  proyecto de innovación que queremos promover en todos nuestros colegios participando como ET y animando a los Directores, Equipos Directivos y Claustros en Jornadas de Formación específicas. Para ello,contamos con el asesoramiento de la consultoría EIM que ya ha iniciado el acompañamiento más directo en nuestro colegio de San Sebastián y está acompañando la formación en innovación en algunos de nuestros centros así como asesoramientos sobre temas concretos.

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En el mes de febrero, algún miembro del equipo directivo del colegio de Gracia junto a un representante del ET, han participado en la formación “Liderazgo y acompañamiento en la gestión del Cambio educativo” promovida por Fundación Trilema con el fin de capacitar a los equipos Directivos para afrontar el reto de dirigir un cambio ofreciendo estrategias, herramientas y reflexión, así como visitas pedagógicas en el aula.

Destacamos la participación en el mes de marzo de algunos Directores , miembros de  Equipos Directivos , Claustro y representantes del ET,  en el “II Simposio Internacional Barcelona/Educación/Cambioorganizado por la Facultad  Blanquerna-Jesuitas Cataluña y Colegio Montserrat donde contamos con muy buenos ponentes que nos llevaron a soñar con los retos ante el nuevo paradigma educativo y la posibilidad de conocer “in situ” el proceso de innovación que han llevado a cabo en estos años los colegios más innovadores de Cataluña pudiendo visitar sus aulas, viendo a sus alumnos y compartiendo con sus profesores.

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 Seguimos en el mes abril con la participación de un buen grupo de Directores , miembros de los Equipos Directivos, claustro y ET, de todos nuestros centros, en la “III Edición de la Reserva Pedagógica” organizado por EIM en Soria en el colegio de los Escolapios, uno de los colegios también pioneros en innovación. La posibilidad de poder disponer de una semana de total inmersión en la innovación: ponencias, talleres, mesas redondas, y espacios donde poder compartir nuestros sueños como escuelas de CM ante los nuevos retos educativos nos ayudaron a ir aterrizando todo lo que “hemos visto y oído” y a transmitir a nuestros claustros que es posible dar el salto a nuevas formas, nuevos espacios, nuevas metodologías, nuevo rol del docente, nuevo liderazgo-coaching, nuevas líneas en marketing y comunicación…

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Participantes de la III edición  La Reserva Pedagógica

Muchos de nuestros profesores llevan estos últimos años formándose en esta línea y conociendo los proyectos de innovación de muchos centros educativos.

También un buen grupo de profesores y hermanas  asisten al Curso Bianual de Interioridad que organiza el CITES en Ávila con el objetivo de innovar en la oferta y la propuesta de pastoral que ofrecemos desde nuestros Departamentos de Pastoral.

Entrevista a Rafael Guerrero Tomás

Rafael Guerrero Tomás es Director de Darwin Psicólogos y profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Profesor del Centro Universitario Cardenal Cisneros (Alcalá de Henares).

TOMAS

¿Si tuvieras que elegir un momento de tu vida profesional, con cuál te quedarías?

Quizá me quedaría con mi primeros años de experiencia laboral una vez que finalicé la carrera de Psicología. Mi primer trabajo fue con personas con discapacidad intelectual en un centro ocupacional. Fueron ellos los que me enseñaron la importancia de la mirada incondicional y lo negativo que son los prejuicios. Viven en el aquí y en el ahora. Como con cualquier población, tenemos mucho que aprender de ellos. Tengo muchas cosas que agradecerles.

¿Por qué te especializas en TDAH?

En mi siguiente trabajo me contrataron en un colegio concertado como orientador. Ahí fue cuando tuve contacto por primera vez con niños y adolescentes con TDAH. Me di cuenta que todos los niños que estaban diagnosticados de este trastorno sufrían mucho en diferentes ámbitos, pero sobre todo, me llamó la atención el sufrimiento tan grande que tenían en el ámbito emocional y social. Tenían dificultades para gestionar su frustración, se sentían tristes al discutir con sus amigos y, en ocasiones, se les veía jugar solos por el patio. A raíz de ese momento comprendí que debía hacer algo por ellos. Tuve mucho contacto con las familias de estos alumnos, las cuales también lo pasan francamente mal, y decidí escribir el libro de “Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Entre la patología y la normalidad” para poder ayudarles y orientarles.   

Dicen que las metodologías activas favorecen la inclusión del todo el alumnado, ¿es posible la integración del alumnado con TDAH en el aula?

La puesta en marcha de metodologías activas en el aula es el objetivo que perseguimos, pero no sólo con el alumno con TDAH, sino con todos los alumnos. Son muchos los estudios que demuestran que el cerebro aprende haciendo y en relación con el otro. Por eso, metodologías como el aprendizaje cooperativo o basado en proyectos son tan efectivas y motivadoras con todos los perfiles de alumnos. Se ha demostrado que cuando un alumno le explica a otros alumno algún concepto o contenido, a nivel cerebral se activan más sus cerebros que si la explicación es de un profesor. Estos aspectos hay que tenerlos en cuenta para optimizar el aprendizaje del alumnado. (seguir leyendo)

ONMAT de tekman Books, programa de matemáticas donde el alumno/a es el centro del aprendizaje.

BASES PEDAGÓGICAS

ONMAT es un programa de matemáticas para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria con el que el alumno/a desarrolla de manera autónoma su itinerario de aprendizaje, fomentando la motivación y la adquisición del pensamiento matemático.

ONMAT pone la tecnología al servicio de la pedagogía para facilitar la tarea docente y ofrecer a cada alumno/a un plan de aprendizaje adecuado a sus necesidades.

Cada alumno/a aprende de manera distinta, por ello, se parte de las Inteligencias Múltiples para ofrecer las mismas oportunidades a todos los alumnos/as. Además, mediante objetivos a corto plazo, el programa mantiene al alumno/a motivado en todo momento.

ONMAT incorpora elementos propios del juego (conquista de logros y obtención de recompensas) para que el alumno/a se sienta estimulado en todo su proceso de aprendizaje.

GESTIÓN INNOVADORA PARA EL AULA MODERNA

El aula del siglo XXI respeta los diferentes ritmos de los alumnos creando grupos de aprendizaje con objetivos distintos.

La gestión del aula del siglo XXI en ONMAT es sencilla y permite al profesor/a centrarse en los alumnos/as y sus necesidades. En este sentido, el papel del profesor/a en ONMAT es, más que nunca, el de un guía que fomenta la autonomía del alumno/a, actuando como orientador y consejero, generando ideas, aportando modelos y pautas y ofreciendo feedback constante.

En el aula ONMAT los alumnos/as aprenden a trabajar en equipo y de manera cooperativa. La clase invertida replantea el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. Las tareas que requieren un nivel de pensamiento inferior (lectura o visualización de vídeos) se destinan al trabajo en casa. De esta manera, el tiempo de clase se reserva para intercambiar opiniones y poner en práctica el aprendizaje a través de preguntas o actividades que fomentan la exploración, la argumentación y la aplicación de ideas.

 

La gestión del aula del siglo XXI en ONMAT es sencilla y permite al profesor/a centrarse en los alumnos/as y sus necesidades.

 

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

En ONMAT la evaluación NO es una nota resultado de un examen; es continua, por competencias y planteada siempre como una ayuda para el alumno. La evaluación en ONMAT es clara y transparente y permite al alumno conocer en todo momento su progreso y aquello que debe mejorar.

El eje transversal de la evaluación en ONMAT es la educación emocional; en ONMAT, la evaluación está pensada para fomentar la Inteligencia Emocional, desarrollar la autorregulación del aprendizaje y aumentar el conocimiento de uno mismo.

3.3_programas_onmat_slide_3-910x456UN EQUIPO PEDAGÓGICO PARA AYUDARTE EN EL CAMINO HACIA AL CAMBIO.

Los programas de tekman Books no son libros de texto, sino un conjunto de materiales, recursos, prácticas, herramientas y estrategias que permiten aprender matemáticas de manera transversal, viva y estimulante.

Por eso, cuentan con un equipo pedagógico que colaboran en la implantación del programa ONMAT teniendo en cuenta que cada colegio es diferente: el contexto, la situación y las necesidades específicas de los alumnos y los profesores son distintas.

Mediante formaciones, talleres, coaching, videoconferencias, documentos pedagógicos y un servicio 24/7, tekman Books permite al docente estar en constante evolución y siempre al corriente de las últimas prácticas y estrategias en innovación educativa.

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