Cuando el espacio se convierte en el tercer maestro

Dos profesoras valencianas convierten sus clases de infantil de un colegio público en contextos de aprendizaje cooperativo

Ni mesas ni sillas ni materiales al uso que puedan hallarse en las clases de infantil de un colegio público valenciano. Hay minimundos, zonas de luz, espacios de construcción, zonas de naturaleza y un sinfín de propuestas provocadoras para despertar el interés por aprender. Así son las aulas de Raquel Mora y Mª Ángeles Bertolín, dos profesoras de infantil del CEIP Alejandra Soler de Valencia que desde hace un año están desarrollando un proyecto de innovación pedagógica avalado por la Conselleria en torno a los contextos de aprendizaje.

Buscan devolver al niño al centro del proceso enseñanza-aprendizaje y convertir el espacio en un aliado que provoque sus ganas de experimentar, que estimule su proceso cognitivo. Raquel y Mª Ángeles beben de las experiencias innovadoras que también han ido surgiendo en otros centros públicos de la Comunidad Valenciana -el Princesa de Asturias de Elche de los más laureados-, pero parten de su propia reflexión pedagógica. «Hubo tres preguntas clave que nos hicimos: cuál era nuestra idea de infancia, la función que debe cumplir la escuela y la idea de aprendizaje. A partir empezamos a investigar y decidimos dejar de hacer aquellas cosas que no nos gustaban», explica Mª Ángeles.

«La primera conclusión a la que llegamos es que no queríamos un aula convencional, con mesas y sillas para todos. Teníamos claro que queríamos acortar la distancia entre las necesidades de un niño y la realidad. Si un niño tiene necesidad de movimiento no lo vamos a tener sentado toda la jornada escolar», apunta Raquel Mora. «También buscábamos huir de la idea de que el profesor todo lo sabe, potenciamos la cooperación, escuchamos a los niños y convertimos el nuevo espacio que hemos creado en el tercer maestro que ofrece oportunidades de aprendizaje», añade.

Sus dos aulas se han convertido en una sola circular, donde aparecen 19 propuestas de trabajo en espacios intencionalmente adaptados para que sus alumnos trabajen los objetivos que marca el currículum de la etapa de infantil. Barro en lugar de plastilina, letras magnéticas, dinosaurios, harina, arena… favorecen los aprendizajes funcionales de una manera diferente. «Llegamos al mismo punto final, pero por otro camino y dándole más peso al proceso», cuentan (seguir leyendo)

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“Pedagogías ágiles para el emprendimiento”

Las nuevas formas de gestión del emprendimiento y del management incorporan elementos sumamente interesantes que tienen la razón de ser en el entorno educativo. Una forma de gestión mucho más ágil y adaptada a momentos de tanta incertidumbre es la base de las llamadas «pedagogías ágiles»,  las cuales han servido de inspiración y han sido adaptadas para lanzar las Pedagogías Ágiles del Emprendimiento del programa «Educar el Talento Emprendedor» de la Fundación Princesa de Girona.

En este documento “proponemos estrategias, juegos, herramientas… para mantener la tensión en el aula”, afirma la pedagoga Carmen Pellicer, una de sus autoras, quien además recuerda: “no educamos para crear empresarios, educamos para que hacer que puedan elegir un futuro pleno y feliz”. María Batet, experta en creatividad y coautora del libro explica que al imaginar nuestra clase entran en juego determinados factores como la empatía o la organización, que a través de las herramientas adecuadas resultan mucho más eficaces. Para ello, herramientas como el Q3 o el Kanban se han convertido ya en las favoritas de decenas de centros educativos.

Ya puedes descargarte el libro Pedagogías Ágiles para el emprendimiento y empezar a ponerlas en práctica. (+ información)

pedagogías agiles

‘Matemáticas activas’, un proyecto para sentir las matemáticas

Desde el CEIPSO El Encinar de Torrelodones (Madrid), las docentes de matemáticas Beatriz Fernández López y Virginia Pérez Gorroño nos cuenta como enseñan esta asignatura en los distintas etapas educativas. La clave está en que los alumnos vivan y sientan las matemáticas, aplicándolas a situaciones propias del día a día. Para ello, han desarrollado un modelo basado en las matemáticas activas.

¿Sabíais que las clases particulares más demandadas por las familias son las de Matemáticas? ¿Y cuántas veces hemos escuchado la frase ‘Es que yo soy de letras’ para argumentar que no se comprende cómo se resuelve una operación o qué proceso sigue un problema? Evidentemente en algo hemos fallado los profes de matemáticas y, de ahí, que hayamos decidido que los alumnos vivan y se emocionen con las matemáticas.

Matemáticas activas

Desde el centro, promovemos lo que denominamos ‘Matemáticas activas’. Se trata de un modelo que fomenta la participación activa del alumnado al construir sus aprendizajes manipulando materiales, comprendiendo el porqué de las cosas, enunciando lo comprendido y aplicando las conclusiones a situaciones de la vida cotidiana.

Matemáticas activas un proyecto para sentir

Además, para los profesores que impartimos clase de matemáticas en nuestro colegio, es muy importante que los alumnos comprendan por qué tratamos de desterrar que el papel del estudiante se limite a comprender lo que enuncia el docente. Para ello, y basándonos en Elsa Santaolalla Pascual y su artículo ‘Marchando una de matemáticas’ trabajamos los diferentes contenidos curriculares abordando tres fases:

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Los profesores, enseñan. Los padres, educamos

A los padres nos parece natural defender a nuestros hijos ante cualquier situación. Nos ponemos de su lado y rápidamente apoyamos su versión. Al fin y al cabo, los queremos y los padres estamos para proteger a nuestros hijos. Pero ojo, todo en su justa medida y con sentido común, pues la educación y responsabilidad en el hogar es fundamental en la crianza de nuestros hijos.

Si no somos objetivos ante los hechos que nos cuentan y nos limitamos a hacer una lectura desde su perspectiva, podemos estar desvirtuando la realidad y perjudicándolos en su crecimiento como personas. Esto pasa, sobre todo, cuando nos dejamos llevar por la lectura de nuestros hijos de una situación adversa en el aula, llegando, por su falta de responsabilidad, a confrontarnos con los profesores. Pero, seamos realistas, ni todos los profesores son malos, ni todos los niños son santos, y viceversa.

La comunicación abierta y continua es un factor clave en este triángulo entre padres, niños y profesores.

Para que nuestros hijos puedan ir creciendo con una buena autoestima tenemos que ir dándoles responsabilidades desde el hogar. Sí, por ejemplo, responsabilizarse ellos mismos de saber qué deberes tienen, de hacerlos, y de entregarlos. Con la experiencia irán dándose cuenta de que las acciones tienen consecuencias. Tanto las malas, como las buenas. Al igual sucede con su comportamiento en clase, o la forma en la que se relaciona con sus profesores. (seguir leyendo)

Proyecto de “Ajedrez Educativo”

El CEIP Bilingüe Francisco de Quevedo en Fuenlabrada, Madrid,  está desarrollando un Proyecto de Ajedrez Educativo orientado hacia el refuerzo en las asignaturas de lenguaje y matemáticas, desde 1º hasta 6º de Educación Primaria, utilizando el ajedrez como herramienta lúdica dentro del horario lectivo y dentro del aula. José Antonio Coleto Calderón es el profesor que lleva a cabo esta interesante iniciativa.

1. Presentación, contextualización y antecedentes previos en torno al proyecto.

Nuestro centro escolar, ya lleva años trabajando  a través del ajedrez en diferentes campos. Los alumnos tienen que aprobar estas dos asignaturas que son tan importantes en el currículo escolar para promocionar de curso. Los alumnos según vayan mejorando en estas dos asignaturas, irán obteniendo mejores resultados académicos en el resto de materias. Son las asignaturas más importantes y en las que los alumnos deben de esforzarse más, por lo que surge la necesidad de buscar alternativas innovadoras y motivadoras para apoyarlas.

“…Este proyecto nació de esa necesidad de mejorar los resultados académicos de Lenguaje y Matemáticas usando el Ajedrez con un eje transversal…”

2. Descripción del Proyecto. Principales características que lo definan. Ruta

La finalidad del proyecto es usar el ajedrez para obtener los objetivos previstos  en las áreas troncales de Lenguaje y Matemáticas en los alumnos de 1º a 6º de Primaria a través de diferentes actividades utilizando parte de los contenidos que los alumnos tienen que aprender a lo largo de los cursos.Captura
De una parte, refuerzan los contenidos y por otra parte, aprenden como jugar al ajedrez dentro de una forma lúdica. A su vez, en la práctica de las actividades, se aprovechan todos los beneficios y valores que el ajedrez lleva implícito en su práctica.

3. Metas u objetivos que se persigue con el desarrollo del proyecto.

Conocer los beneficios y valores que el conocimiento del ajedrez lleva implícito en su práctica y como objetivos reforzar los contenidos que los alumnos tienen que aprobar en las asignaturas de lenguaje y matemáticas a lo largo de la educación primaria.

4. Principales acciones innovadoras que se desarrollan en el mismo. Evidencias.

La principal acción innovadora que se está desarrollando en el proyecto es la utilización del ajedrez educativo dentro del horario lectivo en desdobles y en el aula de una forma lúdica. Todos los alumnos a lo largo de estos dos años, saben mover y capturar las piezas.. El proyecto es un puente entre el mundo Educativo y el mundo Ajedrecístico. Siempre intentamos partir de un aprendizaje significativo. Los conocimientos que se imparten en el aula, van a ser tratados de una forma lúdica a través del proyecto. Aprenden a jugar a la vez que se refuerzan estas dos áreas tan importantes en la educación primaria.  Es el único proyecto de carácter puramente educativo que se está desarrollando en Madrid y en España usando el ajedrez con un eje transversal. No hay ningún proyecto con esta filosofía de trabajo que se esté realizando para reforzar las asignaturas de lenguaje y de matemáticas en horario lectivo a través del Ajedrez Educativo. (seguir leyendo)