Los materiales en las escuelas de Reggio Emilia

Sigo profundizando en mi experiencia con la metodología de Reggio Children. En el anterior artículo os expliqué los principales tipos de actividades, y ahora me gustaría explicaros uno de los factores que han convertido a las escuelas de Reggio Emilia en un referente a nivel mundial: LOS MATERIALES.

material reggio emilia

Cuando entras en una de sus aulas te das cuenta de que no identificas nada de lo que nosotros tenemos en nuestras clases y a lo que tanto valor le damos, no necesitan ninguno de ellos… Entonces, ¿Qué utilizan?

Un medio y un fin para el aprendizaje
Los materiales en sí mismos constituyen un elemento de aprendizaje. Y, además, a través de ellos los niños observan, experimentan, analizan y extraen conclusiones. En definitiva, APRENDEN. Por ellos, los materiales se introducen en los distintos tipos de actividades: la mesa de luz, las composiciones, el retroproyector, las construcciones y el atelier.

Tipo de materiales
La variedad es muy grande, no existen dos escuelas en Reggio Emilia con los mismos materiales. Y ¿por qué? Os explico… Son las familias y las industrias las que nutren a las escuelas de materiales:
NATURALES: Dentro del aula se utilizan constantemente las hojas, piedras, arenas, ramas…. en todas sus propuestas. Y el patio se convierte en un lugar de exploración, en el que se realizan actividades tanto de investigación y estudio, como de decoración.
DESECHO: Los maestros/as son los que eligen los materiales para promover la creatividad: botones, tapones, botellas, vasos de plástico, cucharas de helado… La variedad es enorme. (seguir leyendo)

JORNADAS DE PASTORAL COLEGIOS EUROPA

“Todas las ciudades tienen su encanto.

         Granada, el suyo y el de todas las demás” – Antonio Machado.

jornadas pastoral

En el colegio  El Carmelo de Granada  se han reunido los representantes de los equipos de Pastoral de los colegios CM. Durante los días 24 y 25 de octubre se ha trabajado sobre el marco común de los colegios, se   comparte la vida, actividades y misión  de la  pastoral como  eje vertebrador de nuestros centros educativos.

El punto fuerte de trabajo se ha centrado en la elaboración del Proyecto de Interioridad de los colegios CM de Europa. Es una propuesta de educar la vida interior a partir del pensamiento de Francisco Palau y Teresa de Jesús. Se ha planteado que sea “Una propuesta que ayuda a leer la vida como tiempo de gracia y proceso de maduración. Que propicia el conocimiento personal como clave de desarrollo integral de la persona y  base de crecimiento personal y espiritual. Donde se construye relaciones en base al crecimiento, la amista y el servicio”- Fernando Donaire.

En casi todos los centros se cuenta con espacios adecuados para “aula de interioridad”, un lugar en el que  poder trabajar el crecimiento personal y espiritual del alumnado.

Pastoral encuentro

Por eso, de bien en mejor, es deseo, aspiración y empeño de los equipos de pastoral de nuestros colegios educar al alumnado a cruzar lo evidente de la realidad hasta llegar a lo profundo. A descubrir que “la obra grande de Dios se labra en el interior”; encaminándolos más adentro, a la espesura, a la vida que posibilita el encuentro, la conexión personal, con los demás y con Dios.

¡CONECTEMOS!                                              Equipos  de Pastoral

Encuentro DG y CE en Roma

Los días 17 y 18 de octubre ha tenido lugar el encuentro de directores generales de los colegios Carmelitas Misioneras de Europa en el centro Mater Carmeli de Roma.

El encuentro organizado y dinamizado por la comisión de Educación de la Provincia ha abordado, en esta ocasión, cuestiones referidas a la gestión integral de un centro educativo.

En un clima de máxima cordialidad los directores han intercambiado conocimiento, experiencias y buenas prácticas en los asuntos de gestión escolar. Desde las cuestiones del día a día a la planificación estratégica a largo plazo, sin olvidar el ámbito de planificación económica.

roma DG

Además de lo anterior, el encuentro se ha constituido como mesa redonda en la que hacer una revisión del modelo de director y de equipos directivos que han de tener los Colegios Carmelitas Misioneras. Se ha incidido en las que deben ser las cualidades y capacidades tanto técnicas como humanas que cualquiera de los integrantes de los centros han de poseer y han de ser especialmente destacadas entre los directivos como líderes de la Comunidad Educativa.

Así mismo, el encuentro ha servido para reforzar los que son los pilares fundamentales de los centros Carmelitas Misioneras en Europa: la acogida, como principal virtud, además de la combinación, en armónico equilibrio, de la tradición y la innovación. Innovación que se expresa, principalmente, en la aplicación de las últimas tendencias metodológicas en el aula, haciéndose un lugar en la clase, pero conviviendo con las metodologías que hasta el momento han demostrado ser eficaces. Innovación, que también se manifiesta en la entrada de la tecnología en los centros, tecnología que se utiliza como herramienta de transmisión del aprendizaje y no como objetivo del aprendizaje. Innovación, por último, que llega hasta el ámbito de la gestión, cambiando las formas tradicionales de organización y gestión y busca nuevas fórmulas de viabilidad en los centros.

En estos encuentros la Pastoral, como no podía ser de otra manera, se hace presente de manera permanente y transversal.  Los encuentros sirven para analizar cuál es la mejor forma de trabajarla en los colegios de forma coordinada y cohesionada, pero también para hacer reflexiones de mayor calado sobre cómo mantener la esencia de los colegios carmelitanos en el actual modelo de misión compartida con el que se convive en la actualidad y que estas Obras prolonguen su influencia y Misión en el tiempo.

CUOCO ROMAEn este espíritu de cambio y nuevas formas de trabajo la comisión de educación también aplica los cambios que los colegios están implementando en las aulas.  Teniendo el encuentro momentos más reflexivos y otros donde ha primado la cohesión y el trabajo cooperativo entre los participantes.

 

 

En resumen, después de dos largas jornadas de trabajo los Colegios de Europa de Carmelitas Misioneras seguimos avanzando para no quedarse atrás en los cambios sociales y pedagógicos y buscando que la gestión de los centros se desarrolle a la par que el resto de aspectos y con ello poder mantener la Misión con la que fueron fundados.

“Debemos sustituir la amenaza por el placer de aprender”

Sugata Mitra, sus investigaciones muestran que los niños tienen capacidad de autoaprendizaje
Tengo 67 años. Nací en Calcuta, India. Vivo seis meses allí y seis en Inglaterra. Casado, un hijo. Doctor en Física. Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de Newcastle. Todos nuestros problemas vienen de que la política pone el énfasis en el individuo y no en el grupo. Creo en la física.

sumatra

Hace 25 años, cuando yo trabajaba creando programas informáticos se creía que eran necesarias muchas horas de aprendizaje para manejar un ordenador.
Y se le ocurrió una locura.
Quise saber qué pasaba si se les daba un ordenador y conexión a internet a chicos que no habían visto uno en su vida, que no iban a la escuela y que no hablaban inglés.
Y empotró un ordenador en una pared de un suburbio de Nueva Delhi.
Sí, en 1999, a un metro del suelo, a la altura de los ojos de un niño de entre 8 y 10 años, y coloqué una cámara para ver qué sucedía.
¿Y?
En pocas horas estaban navegando por la red y enseñando a otros niños a hacerlo sin intervención de ningún adulto.
Increíble.
Parte de la prensa india dijo que yo les enseñaba en secreto, así que repetí el experimento en distintos lugares pobres de India, en Camboya y en Sudáfrica, con ayuda del Banco Mundial.
¿En todas partes sucedía lo mismo?
Sí, y al mismo ritmo. Así descubrí que la capa­cidad de autoaprendizaje de los niños en el uso de las nuevas tecnologías es sorprendente.
Y siguió investigando.
Quise saber si eso era así para todos los niños. Realicé un estudio en el que registré el nivel económico de los niños y vi que no había diferencias. Es un mensaje de esperanza, significa que hasta los 12 años todas las mentes brillan.
¿Y qué buscaban los niños en la red?
Primero, juegos; en segundo lugar, en India, se va a sorprender: medicamentos para sus abuelos; en tercer lugar, temas de actualidad de los que oían hablar a los adultos, y en cuarto lugar, las respuestas a sus deberes escolares.
Eso no le debió gustar a los profesores.
La Universidad de Newcastle me invitó a seguir investigando en Inglaterra, pude poner en marcha el proyecto Entorno de Aprendizaje Autoorganizado (SOLE por sus siglas en inglés), y pude dar respuesta a esa inquietud.
¿En qué consiste su proyecto?
Una sala integrada en un colegio con pantallas en círculo ante las que trabajan grupos de cuatro o cinco niños y donde las preguntas, el estímulo del profesor son la clave para que los niños aprendan, se trata de decirles: “Vosotros id, buscad, que yo os acompaño” .
¿En grupo no copian la respuesta?
Un solo chico puede limitarse a copiar, pero en grupo se corrigen entre ellos y van más allá de la primera búsqueda. Según mis investigaciones, los niños pueden responder preguntas complejas sin la intervención del maestro, pueden aprender lo que sea por sí mismos.

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Evaluación por competencias en el ámbito educativo

INTRODUCCIÓN

La tendencia a utilizar el enfoque por competencias en los programas de educación superior ya tiene algunos años y la investigación sobre el tema es muy abundante, sin embargo, son pocas las experiencias en la que participan grupos de académicos de diferentes países. Estos perfiles beneficiarán a los procesos de homologación y de revalidación de estudios y títulos obtenidos en el extranjero, porque proveen información que facilita la justa valoración de estudiantes y profesionales que solicitan su ingreso a las instituciones de educación para continuar con sus estudios y para el ejercicio profesional.

La introducción del enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo responde a una creciente demanda de la sociedad de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación, y por el interés de mejorar la preparación para lograr una mayor pertinencia para incorporarse al ambiente laboral. Esta demanda se basa en los diferentes estudios e investigaciones que se han realizado, tanto en el ámbito académico como en el laboral, sobre las competencias que necesitan los egresados de las universidades para incorporarse al trabajo.

Un claro ejemplo de la evaluación por competencias en el ámbito educativo son los programas académicos en los que para ingresar se requiere un proceso de selección que incluye un examen de aptitudes académicas, de conocimientos y/o de competencias que pueden presentar personas que han cubierto los estudios previos a través de un proceso formal en una institución educativa o aquellas que han adquirido por su cuenta los aprendizajes necesarios para el ingreso.

Este trabajo claramente busca dar a conocer el papel de la evaluación por competencias a nivel educacional, la forma como el docente debe utilizarlo con sus estudiantes y sobre todo para el desempeño del mismo.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

CONCEPTO
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener el la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles, que impliquen curiosidad y reto.

La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numéricos de avance).

FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Una de las grandes transformaciones que implica la evaluación por competencias es que ésta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el módulo. Es por ello que en los módulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluación promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando sólo los aspectos teóricos o prácticos, pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluación de competencias no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prácticas compense la ausencia de logro en lo teórico, en habilidades sociales y en la ética, o viceversa.  ( Seguir leyendo )

La observación entre iguales para la innovación educativa

Por Mariana Morales Lobo

La observación de aula es una práctica habitual en los países anglosajones y puede emplearse como técnica para el desarrollo profesional docente. La observación entre iguales disemina las buenas prácticas y potencia la innovación pedagógica en los centros. Basada en el valor de la confianza, favorece la práctica reflexiva compartida.

¿Para qué observar un aula? ¿Qué consecuencias tiene en el desarrollo profesional docente? ¿podemos insertarlo en un marco de práctica reflexiva compartida? ¿De qué maneras puede llevarse a cabo?

En el desarrollo de la profesión docente, la observación de aula es una potente herramienta para:
Para evaluar el desempeño profesional. Desde esta perspectiva, la clase es observada por un experto o un superior (un inspector, un miembro del equipo directivo del centro). Suele ir acompañada de una gradación del desempeño y puede emplearse para decidir un aumento salarial, un ascenso, un despido, etc.
Para mejorar la práctica profesional. Con esta finalidad, la observación se efectúa entre iguales: parejas de docentes con un grado de experiencia similar, que acuerdan un foco de observación, observan recíprocamente sus clases y se proporcionan feedback mutuo en un clima de confidencialidad y respeto.

La práctica de la observación de aula ha crecido considerablemente en los últimos años en países anglosajones. Un estudio entre 500 participantes de 10 centros educativos en Inglaterra, que incluía docentes, cuadros medios y directivos (O’Leary , Universidad de Wolverhampton, Reino Unido, 2011), reveló que la mayoría de las observaciones consisten en medir el desempeño conforme a una escala numérica; cuando son observados muchos profesores producen clases “de cara a la galería”, inauténticas. El estudio concluye que, con este tipo de observación, los docentes tienen una creciente sensación de desempoderamiento, elevados niveles de ansiedad y descontento general con el uso de la observación, considerándola como algo solo útil para obtener datos para la inspección. Esto se debe a que la mayoría de las observaciones se realizan siguiendo el primer modelo: la evaluación del desempeño profesional como medida de control y homogeneización de las prácticas docentes. El Informe TALIS en 2014 corrobora que el 43% de los profesores en la Unión Europea opina que los actuales sistemas de evaluación del profesorado y su retroalimentación tienen muy poco impacto sobre la manera en que enseñan en sus clases.

Respecto al segundo modelo, conocido por su expresión en inglés peer observation, hay estudios que avalan su valor para el desarrollo profesional docente (Peake, 2006; Burrows, 2008). Desde esta perspectiva, la observación de aula entre iguales favorece el crecimiento de los equipos docentes hacia una práctica profesional compartida. El papel de la dirección de los centros en estos casos se centra en facilitar los espacios y tiempos, la organización que posibilite que se lleven a cabo los procesos de observación. Puede también orientar las observaciones hacia ciertas prácticas educativas que le interese fomentar, por ejemplo, en el campo de la utilización de las TIC en el aula, el aprendizaje por proyectos o nuevas formas de organización social del aula.

Cuando miramos a nuestro alrededor comprobamos que la mayoría de las clases siguen una estructura tradicional de clase magistral y trabajo individual del alumno, con el libro de texto prácticamente con único material. Las innovaciones, sin embargo, sí que existen en los centros educativos, pero en su mayoría están desconectadas entre ellas. La cultura profesional dominante es individualista: cada maestrillo con su librillo. No obstante, el informe TALIS 2014 revela que la probabilidad de que un docente aplique pedagogías innovadoras se incrementa cuando observa otras aulas, otros centros y participa en redes de colaboración de profesionales, si bien el 51% reconoce que nunca observa las clases de otros docentes.

Por ello, la observación entre iguales, en un marco de reciprocidad y trabajo en equipo del profesorado, es seguramente una de las técnicas más potentes para la diseminación de buenas prácticas educativas en un centro, además de un medio para aumentar el empoderamiento de los equipos y el desarrollo de comunidades profesionales que se observan entre ellos, comentan su trabajo, focalizan e imitan las buenas prácticas y mejoran su práctica profesional. Es la táctica de la abeja polinizadora: cuantas más flores visite, mayor variedad y riqueza en el panal de miel.

Mariana Morales Lobo
Consultora en el ámbito de la educación
Colaboradora de la Plataforma Internacional Práctica Reflexiva
es.linkedin.com/in/marianamoraleslobo

Beneficios de la disciplina positiva en la educación de los niños

Por Ana Canfrán

Para saber aplicar la disciplina positiva con nuestros hijos, primero hemos de entender en qué consiste. Tal y como explica la Asociación Disciplina Positiva España (ADPE) en su web, la disciplina positiva es un modelo educativo basado en el respeto mutuo y en la colaboración en la que es clave entender el comportamiento de los niños y educarles en positivo, con amor y afecto, mediante el diálogo, el entendimiento y la empatía. Se trata de un modelo en el que los castigos no tienen cabida, sino que los malos comportamientos se intentan reconducir con respeto, sin luchas de poder y de forma positiva.

A través de este modelo educativo nos alejamos de los gritos, de los castigos y, por supuesto, de los azotes para dejar lugar a otro tipo de recursos, sin embargo, no todos los padres saben aplicarlos con sus hijos. Por suerte, a Asociación Americana de Pediatría ha publicado un artículo en la revista Pediatrics donde ofrece consejos sobre cómo llevar a cabo la disciplina positiva en casa según la edad de los niños.

Aplicar la disciplina positiva con bebés
Algunos aspectos de la disciplina positiva pueden comenzar a practicarse desde que el niño es muy pequeño, por ejemplo:
Dar ejemplo: más que lo que digamos, los niños aprenden lo que ven que nosotros hacemos. Hay un aforismo latino que dice así: “las palabras enseñan, los ejemplos arrastran”.

Trata de no levantarle la voz, de autocontrolarte y de ser un modelo positivo para el pequeño, eso será lo que él aprenda de ti.

La distracción, nuestra aliada: si tu bebé está realizando alguna conducta peligrosa o ves que está a punto de enrabietarse, proporciónale un nuevo estímulo con el que distraerse. ¡Funciona!

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