En España, la formación de los directores de escuela es casi nula”

BEATRIZ PONT | EXPERTA EN EDUCACIÓN DE LA OCDE

La investigadora alerta de que en España el uso político de la educación es “muy pronunciado” y urge a invertir en liderazgo en los colegios

Beatriz Pont (Madrid, 1966), analista de políticas educativas de la OCDE, dedica su tiempo a tratar de resolver dos cuestiones: la desigualdad en los colegios y la modernización de las aulas. Tras 20 años trabajando con responsables de ministerios de educación de diferentes países, cree que las grandes reformas educativas suelen quedar en “papel mojado” y que deben ser los directores de escuela los que revolucionen el sistema.

Pont, que dio el salto a la OCDE en su sede de París tras trabajar durante seis años en el Consejo Económico y Social, órgano consultivo del Gobierno español, alerta de que el uso político que se hace de la educación es “muy pronunciado” y lamenta que cada legislatura con un nuevo partido en el poder va acompañada de una nueva ley. Pont, que participó la semana pasada en un evento sobre el futuro de la educación organizado por la Cumbre Mundial de la Innovación Educativa (WISE, por sus siglas en inglés), -una iniciativa de la Qatar Foundation-, contestó a las preguntas de EL PAÍS.

Pregunta. En España parece que no es posible el pacto educativo. Ante tanto cambio normativo, ¿cómo puede modernizarse la escuela?

Respuesta. España está en la media en los resultados de las pruebas PISA (en el informe de 2015, obtuvo 493 puntos sobre los 500 de media de los países de la OCDE). Es el reflejo de la inversión y el valor que se la da a la educación. El tema del liderazgo en los centros está abandonado y la formación de los directores de escuela es prácticamente nula. No se invierte lo suficiente y cuando se hace es para que los directores hagan lo que quiere el Ministerio de Educación, hay una tensión entre lo que se les pide y lo que deberían hacer. El incentivo que tienen los profesores para asumir ese rol es cero, es un trabajo temporal que a los tres o cuatro años termina. Primero lideran a sus colegas y luego tienen que volver a su puesto de docente. Nunca van a tomar decisiones en su contra.

P. ¿Qué fórmula de otros países cree que es más acertada?(Seguir leyendo…)

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Aprendiendo desde la excelencia y la vocación

Rafael Bailón, uno de los mejores profesores de secundaria de España, pide a las instituciones que prestigien la enseñanza y a los padres que se involucren más

rafael

Rafael Bailón ha conseguido, por dos años consecutivos, el segundo puesto en los premios Educaabanca al mejor docente de España. En su caso, en la clasificación de profesor de Educación Secundaria. Y no porque se haya postulado él, sino porque sus alumnos y alumnas lo propusieron. Este profesor de Lengua y Literatura, querido por sus estudiantes y entregado a la causa de la difusión del gusto por la lectura, no da clase en ningún instituto de capital o gran ciudad. Su lugar de trabajo es el IES Ribera del Fardes, en el pueblo granadino de Purullena, a media hora de la capital. Purullena tiene 2.356 habitantes y su instituto, poco más de 200 alumnos que llegan del municipio y de hasta ocho pueblos de alrededor. Un dato interesante es que el instituto de Bailón es uno de los 216 centros andaluces catalogados como “centro de compensatoria o de difícil desempeño”, o lo que es lo mismo, con alumnado con dificultades sociales, económicas o de colectivos desfavorecidos. (Seguir leyendo…)

Coaching para el fortalecimiento de la dirección escolar

Desde la mirada del coaching, el director escolar orienta su liderazgo hacia las personas y los equipos, para que maximicen su potencial, logren un desarrollo integral de su vida y contribuyan significativamente al fortalecimiento del proyecto educativo de la institución.
Para lograrlo, necesita transitar hacia un estilo de liderazgo basado en la conversación, con el fin de construir relaciones más armoniosas y de confianza, que lleven a las personas a moverse hacia la creación de nuevas realidades en su entorno personal, institucional y social.
Este modo de conversar, se basa en los principios, las metodologías y las competencias que a continuación se abordan, teniendo en cuenta el Código de Ética y las Competencias de Coaching de la Federación Internacional de Coaching (2011).

Principios del coaching
Desde la perspectiva del coaching, Kimsey-House, Kimsey-House, Sandahl y Whitworth (2009), mencionan como primer principio, que las personas son por naturaleza creativas, recursivas y completas. Significa que, cuentan con las capacidades para encontrar en su interior las respuestas sobre cómo asumir los retos que les demanda las circunstancias de su vida y del entorno. Ello implica en el ámbito educativo, que el director escolar lidere desde la creencia de que las personas no necesitan su ayuda, sino su acompañamiento. Esta manera de liderar se despliega a través de conversaciones poderosas que llevan a las personas a transformarse continuamente en lo que quieren ser, a través de un proceso de constante acción y aprendizaje. Una manera de desplegar este principio, es crear espacios en los cuales el líder, con el apoyo de las personas que hacen parte de los diferentes procesos, germinen ideas y estrategias innovadoras que aporten a mejorar la gestión. Para ello, cada uno de los participantes, asume voluntariamente un rol que conlleve a concretar las ideas, teniendo en cuenta las habilidades, la experiencia y el conocimiento que cada uno posee.

El segundo principio, consiste en ver a las personas como seres integrales, es decir, reconocer que, además de su rol dentro de la institución, necesitan potencializar otras dimensiones de su vida para encontrar balance, trascendencia y felicidad. Para ello, las conversaciones entre el líder y las personas, se enfocan además del seguimiento de su desempeño, en acompañarlos a descubrir y poner en acción su propósito de vida, teniendo en cuenta sus valores, talentos, vocación y misión. Entonces, el líder puede promover encuentros de socialización, en los cuales las personas se reúnan y compartan con sus equipos de trabajo, aspectos trascendentales de su existir, por ejemplo: cuáles son sus sueños y retos a nivel personal y profesional, cuáles son sus mayores talentos y cómo los potencializan, quiénes son las personas que hacen parte de su vida y cuál es el legado que quiere dejar desde su vocación.

El tercer principio, se relaciona con empoderar a las personas, no desde la perspectiva de “darles poder”, sino de acuerdo con la concepción de Senge (2002): “no quitarles el poder que ya tienen”. (Seguir leyendo…)

Otra evaluación docente es posible

El reciente anuncio en los medios de comunicación de que el Consejo Escolar del Estado ha propuesto al Ministerio de Educación español que realice evaluaciones a los docentes ha sido recibido con recelo por una buena parte del profesorado.

No quedan nada claro, de momento, las finalidades de dicha evaluación más allá de la vaguedad de “introducir planes de mejora”. Tampoco ayuda a generar confianza la propuesta de que sean los alumnos de Secundaria quienes evalúen al profesorado a través de encuestas anónimas, como ya se hace en algunos centros privados y, desde hace años, en la universidad.

A nivel internacional, el ámbito educativo formal se debate entre la tendencia de la rendición de cuentas (accountability), practicada desde hace años en el mundo empresarial y en los países anglosajones en el ámbito educativo y su tendencia opuesta: el empoderamiento de las comunidades profesionales, basado en la confianza y la responsabilidad compartida, que es lo que se practica en el ámbito educativo en países como Finlandia.

En este marco, una propuesta de evaluación docente debe definir sus finalidades para clarificar si lo que quiere es establecer baremos, rankings y otros datos que justifiquen subidas salariales, despidos o acceso a determinados puestos o si, en cambio, desea potenciar comunidades docentes empoderadas que se desarrollen profesionalmente con una evaluación contrastada con criterio científico. (Seguir leyendo…)

David Bueno: “El cerebro recuerda lo que le ha emocionado”

Considera que los docentes “necesitamos hacer un ejercicio honesto de reflexión y de autoconocimiento para cambiar la forma que tenemos de enseñar”. ¿El objetivo? Que los alumnos alcancen aprendizajes significativos gracias a las emociones proactivas.

Su trayectoria profesional y académica, centrada en la genética del desarrollo y la neurociencia y su relación con el comportamiento humano, incluidos los procesos de aprendizaje, se ha desarrollado principalmente en Barcelona. Ha sido también investigador en la Universidad de Oxford y ha realizado estancias en la Universidad de Innsbruck (Austria) y el European Molecular Biology Laboratory de Heidelberg (Alemania). Imparte clases de diversas materias en esos ámbitos, en la divulgación científica y la formación del profesorado, y participa de igual modo en diversos masters y postgrados en neuroeducación.

David Bueno (profesor e investigador en la Sección de Genética Biomédica Evolutiva del Desarrollo de la Universidad de Barcelona) ganó en 2010 el Premio Europeo de Divulgación Científica y en 2018 el Premio Magisterio por su contribución a la neuroeducación. Colabora habitualmente en diversos proyectos de reflexión e innovación educativa promovidos por la Generalitat de Catalunya, y desde hace más de 10 años es el coordinador de la materia de Biología de las Pruebas de Acceso a la Universidad en Cataluña, donde ha potenciado el cambio de las preguntas memorísticas tradicionales por otras que propician la reflexión y el análisis en contextos realesbueno

¿Cómo aprendemos? ¿Qué zonas del cerebro se activan cuando se produce el aprendizaje?
Aprendemos de muchas maneras diferentes, por imitación, repetición, ensayo y error, etcétera, y en cada caso se activan unas redes neuronales u otras. El resultado final, sin embargo, es muy semejante. Todo lo que aprendemos queda almacenado en conexiones neuronales, lo que implica que el aprendizaje altera físicamente el cerebro. Esto tiene una especial relevancia si consideramos que todas nuestras capacidades mentales, toda nuestra vida mental, surge de la actividad del cerebro, la cual depende de las conexiones neuronales que contenga.

La forma en ‘cómo’ aprendemos, influye en la visión del mundo y en la relación con el entorno
Aprender altera las conexiones neuronales y éstas generan la vida mental, por lo que todo aquello que aprendemos y muy especialmente la forma en ‘cómo’ lo aprendemos, influye en la visión del mundo y en la relación con el entorno, incluidos los futuros procesos de aprendizaje que vamos a tener.

Entonces, ¿Cómo afecta esto a la forma de enseñar?Debe ser percibida siempre como un proyecto a largo término. Hacer memorizar y preguntar sólo memorísticamente, por ejemplo, generará personas con menos capacidad para analizar críticamente su entorno que educar a través de la reflexión y el análisis, porque el tipo de conexiones será distinto. Usar el miedo como estrategia generará personas más temerosas y menos transformadoras, puesto que transformarse implica cambiar, y para cambiar hay que aprender cosas nuevas. Y aprender habrá quedado asociado al miedo. (Seguir leyendo…)

Por qué tu profesor del futuro no va a ser un robot (pero sí tendrá que utilizar uno)

La inteligencia artificial entra en el terreno de la educación, aunque las primeras fórmulas se ensayan sobre todo para agilizar tareas administrativas.

La pregunta sobre cómo será la educación del futuro es, a su vez, una larga sucesión de incógnitas: ¿desaparecerán las aulas tal y como las conocemos, reconvertidas en espacios más flexibles? ¿Las pantallas desterrarán para siempre al papel? Y los profesores… ¿acabarán sustituidos por robots? La inteligencia artificial ha llegado ya a la educación, acompañada como es habitual de afirmaciones apocalípticas. Hace poco más de un año, el experto británico Anthony Sheldon se aventuró a pronosticar que en 2027 las máquinas inteligentes ya habrían reemplazado a los docentes. Pero los primeros ensayos apuntan a un escenario mucho menos radical, al menos de momento. No, los robots no van a sustituir a los profesores. Pero sí, las clases del futuro serán una especie de tándem entre humanos y máquinas en el que cada uno de ellos se especializará en aquello que mejor sepa hacer.

robot

El robot Pepper hace de asistente en una clase simulada e Esade. Gianluca Battista

La predicción de Sheldon para 2027 dibujaba un panorama inquietante. En su visión, la tarea de transmitir el conocimiento recaería por completo en los robots, mientras que los docentes quedarían relegados a un papel de asistente (para mantener la disciplina en el aula, ayudar a los alumnos, preparar el material necesario para las clases…). No parece un escenario factible a tan corto plazo. Para empezar, porque la propia inteligencia artificial está todavía lejos de ser una verdadera inteligencia. (Seguir leyendo…)

 

 

Atención a la diversidad

¿Qué es normal? ¿A qué llamamos raro?
¿Lo diferente puede serúnico y especial?
Esto es lo que nos plantea “La cigüeña añil”, un
cuento sobre el valor de la diferencia
y la importancia de ponerseen la piel del otro.
A través de la historia de Vehia y su hermana
Naila, quien tiene una enfermedad rara,
comprendemos la importancia de apreciar
y cuidar a las “cigüeñas añiles” que hay
en cada uno de nosotros.

la cigüeña

Haz clic en la imagen para ver este y más recursos sobre la diversidad

 

 

 

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