“Los colegios no son lugares para probar nuevas metodologías”

Connie Yowell cree que la innovación requiere prueba y error y que los profesores no pueden jugar con el futuro de los niños

 

Connie Yowell tiene una opinión poco común sobre la innovación educativa. A diferencia de otros gurús, ella cree que los colegios no son los lugares para probar nuevas metodologías de enseñanza porque la innovación implica prueba y error, y no se puede experimentar con los niños. La de Yowell es una voz autorizada. Especializada en Psicología y Educación por la Universidad de Stanford, Yowell trabajó como analista en el departamento de Educación del Gobierno de Estados Unidos -durante el mandato de Clinton– y gestionó un programa sobre aprendizaje de 150 millones de dólares en la Fundación MacArthur. Después de dedicar más de 30 años al estudio de los procesos de aprendizaje de los jóvenes, Yowell defiende que la innovación tiene que nacer en espacios menos rígidos, en talleres organizados por museos, bibliotecas o plataformas ciudadanas.

Connie

Después de conocer a Will Wright, el creador del exitoso videojuego de construcción de ciudades SimCity, Yowell es partidaria de sustituir las pedagogías basadas en la memorización por las dinámicas de juego que requieren la participación de los estudiantes. Su principal crítica al sistema educativo actual, tanto en España como en Estados Unidos, es el paralelismo entre el funcionamiento de las fábricas y las escuelas, donde se prepara a “ciudadanos obedientes que sepan seguir órdenes”.

Yowell es la impulsora de LRNG, una empresa social que está rediseñando el aprendizaje del siglo XXI junto a escuelas, ayuntamientos, asociaciones y empresas como IBM en 10 ciudades de Estados Unidos, como Chicago. La semana pasada visitó Madrid para participar en las charlas Tech & Society organizadas por la Fundación Telefónica y el think tank Aspen Institute.

Pregunta. Después de haber dedicado tantos años a analizar la forma en la que aprenden los jóvenes durante su etapa como investigadora en la Universidad de Illinois, ¿cree que la clave está en cambiar los contenidos de los programas académicos?

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Expertos en Educación piden a los partidos «códigos de conducta» en la designación de altos cargos

Un informe sobre la gobernanza del sistema educativo español propone a los partidos políticos elaborar códigos de conducta “inviolables que establezcan con claridad qué requisitos en cuanto a experiencia, formación y otros méritos” deben reunir las personas designadas como altos cargos educativos. Esto sería “fundamental” para mejorar la gobernanza de un sistema que, según la misma investigación, “no llega al aprobado”. “Se queda en un 4,1 sobre 10”, declaró a Servimedia Francisco López Rupérez, expresidente del Consejo Escolar del Estado y autor principal del trabajo, presentado en la inauguración de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela.

López Rupérez también instó a Estado y autonomías a “recuperar la profesionalización de las administraciones educativas”, ya que, a su juicio, “la designación de cargos políticos llega a niveles inferiores de carácter evidentemente técnico”.“Esto es algo que sucede desde hace tiempo en España, sobre todo en las administraciones autonómicas, y que nos diferencia de los países de nuestro entorno, donde con el nuevo Gobierno cambian los ministros y poco más”. En su opinión, esta práctica provoca “una gran pérdida de tiempo y de efectividad entre legislaturas, pues personas sin ninguna experiencia y sin ninguna preparación en la materia llegan a puestos donde es necesario sabérselo todo de memoria. Mientras se ponen al día, pierden un tiempo muy valioso”. Elaborado junto a las catedráticas Isabel García García y Eva Expósito Casas, el informe también pide a los partidos promover la práctica de los “gobiernos en la sombra” mientras estén en la oposición. De este modo, cuando lleguen al poder tendrán gente preparada con conocimiento del sector, contactos entre los principales actores e ideas claras al respecto.

Para López Rupérez, “el principal problema de la gobernanza en España es que nadie se molesta en investigar”. “Nadie realiza un seguimiento de la ley o del programa en concreto que promovió para ver si ha sido efectivo o no, y ningún gobernante investiga lo hecho en otras regiones o países antes de ponerse a diseñar una nueva norma”, lamentó.

Por último el estudio descarta que la reducción de las tasas de abandono temprano tengan que ver con la política aplicada hasta ahora. “No resulta riguroso atribuir inequívocamente la mejora a los efectos de la acción política y lo que se advierte es de nuevo un claro fenómeno de estancamiento”.

 

Fuente: La Razón 14 de junio de 2017

Carmen Pellicer: “La selectividad no dice de los alumnos todo lo que habría que conocer para poder acceder a una carrera”

La profesora y presidenta de la Fundación Trilema, Carmen Pellicer, nos habla en Más de uno sobre la selectividad y si esta prueba es la más justa para evaluar a los alumnos. Ella apuesta por la evolución en la selectividad, de la que cree que no aporta todo lo que se debe saber de los alumnos para que puedan acceder a una carrera. Además, es partidaria de cambiar la Universidad, aunque sí cree que está cambiando más rápido de la educación primaria.

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Para escuchar la entrevista haz “clic” en la imagen

El Langui propone una «asignatura de la empatía» para frenar el acoso escolar

En una charla en Puertollano, el actor ha contado su experiencia personal y ha apelado a una mayor implicación de padres y profesores en la lucha contra el «bullying»

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El rapero y actor Juan Manuel Montilla «El Langui» apuesta por una reforma del sistema educativo español y muy especialmente por la implantación de una «asignatura de la empatía» desde edades tempranas en los centros escolares para prevenir el acoso. En este sentido Montilla se ha referido a su «experiencia personal» para apelar a una mayor implicación de los padres y profesores en la lucha contra el «bullying».

En declaraciones a los periodistas momentos antes de participar este sábado en una conferencia en Puertollano organizada por la Federación de APAS de Ciudad Real Alfonso X El Sabio y el Ayuntamiento, el artista ha abogado por una reducción de las ratios de alumnado para mejorar la motivación de cada niño.

En este sentido se ha detenido en la conveniencia de que se implante desde edades tempranas una asignatura de una hora semanal «en la que solo se incentiven valores como la empatía, la lucha contra la injusticia y el sentimiento hacia otro compañero». «De este modo se reducirá el acoso escolar, pero también vamos a generar una sociedad de jóvenes con un sentimiento muy potente que tendrá incorporado de serie unos valores de solidaridad». (seguir leyendo)

 

Atención y concentración en el aula a través de Mindfulness

La atención y concentración son aspectos claves para un adecuado rendimiento  de aprendizaje. Sin embargo, hoy son factores internos (falta de conciencia emocional, ansiedad, estrés…) y externos (diversidad de medios tecnológicos, problemas sociales…) los que afectan a nuestros alumnos y a su capacidad de comprensión. Dada esta situación, aparecen corrientes psicológicas que se integran en el contexto escolar para dar respuesta a necesidades emocionales, entre ellas el mindfulness. Se define como una cualidad de la mente que ocurre cuando estamos completamente atentos al momento presente, “significa poner la atención plena en el aquí y ahora o a la capacidad de mantener conciencia habitando la realidad presente con aceptación y compasión” (López, 2015, p. 27).

El objetivo es que los estudiantes puedan desarrollar emociones positivas de cara a la realización de las múltiples tareas escolares. Se trabaja la mente, el cuerpo, las emociones y el espíritu desde la atención hacia un estímulo interno o externo.

Los primero que tenemos que tener en cuenta es respectar el tiempo de relajación y meditación para evitar fatiga en el aula, integrando esta práctica durante el horario escolar. Para ello trabajamos la respiración con el alumnado para ayudar a relajarse y a tomar conciencia de sí mismo. Es importante mantener un control de la respiración, atendiendo a los sentidos y a las sensaciones que se producen cuando inspiramos y exhalamos. Las actividades de concentración antes de clase, ayudan a centrar su atención en sus movimientos respiratorios. Sentados mantenemos la columna recta y el cuerpo relajado. La meditación caminando o tumbados, está última también llamado body scan, son otras técnicas de relajación.

Otras actividades que activen al alumno acompañadas con música, como por ejemplo danza o movimientos conscientes de coordinación, permiten motivarles, favorecer la creatividad y activar su atención.

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La autoobservación a nuestros sentimientos o las preocupaciones que afectan en el rendimiento a través de recursos como la pintura, hacen explicar nuestros sentimientos y fomentar la colaboración y apoyo en otros compañeros. Podemos acompañar estas sesiones con la visualización de obras donde poder comunicar los detalles de las mismas.

Es necesario una adecuada formación docente en estrategias para poner en marcha está técnica que trae beneficios para el alumno, como una mayor seguridad en sí mismo, reducción del estrés y ansiedad, aumento de la capacidad de concentración o  ayuda a autorregular las emociones.

Entrevista a Rafael Guerrero Tomás

Rafael Guerrero Tomás es Director de Darwin Psicólogos y profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Profesor del Centro Universitario Cardenal Cisneros (Alcalá de Henares).

TOMAS

¿Si tuvieras que elegir un momento de tu vida profesional, con cuál te quedarías?

Quizá me quedaría con mi primeros años de experiencia laboral una vez que finalicé la carrera de Psicología. Mi primer trabajo fue con personas con discapacidad intelectual en un centro ocupacional. Fueron ellos los que me enseñaron la importancia de la mirada incondicional y lo negativo que son los prejuicios. Viven en el aquí y en el ahora. Como con cualquier población, tenemos mucho que aprender de ellos. Tengo muchas cosas que agradecerles.

¿Por qué te especializas en TDAH?

En mi siguiente trabajo me contrataron en un colegio concertado como orientador. Ahí fue cuando tuve contacto por primera vez con niños y adolescentes con TDAH. Me di cuenta que todos los niños que estaban diagnosticados de este trastorno sufrían mucho en diferentes ámbitos, pero sobre todo, me llamó la atención el sufrimiento tan grande que tenían en el ámbito emocional y social. Tenían dificultades para gestionar su frustración, se sentían tristes al discutir con sus amigos y, en ocasiones, se les veía jugar solos por el patio. A raíz de ese momento comprendí que debía hacer algo por ellos. Tuve mucho contacto con las familias de estos alumnos, las cuales también lo pasan francamente mal, y decidí escribir el libro de “Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Entre la patología y la normalidad” para poder ayudarles y orientarles.   

Dicen que las metodologías activas favorecen la inclusión del todo el alumnado, ¿es posible la integración del alumnado con TDAH en el aula?

La puesta en marcha de metodologías activas en el aula es el objetivo que perseguimos, pero no sólo con el alumno con TDAH, sino con todos los alumnos. Son muchos los estudios que demuestran que el cerebro aprende haciendo y en relación con el otro. Por eso, metodologías como el aprendizaje cooperativo o basado en proyectos son tan efectivas y motivadoras con todos los perfiles de alumnos. Se ha demostrado que cuando un alumno le explica a otros alumno algún concepto o contenido, a nivel cerebral se activan más sus cerebros que si la explicación es de un profesor. Estos aspectos hay que tenerlos en cuenta para optimizar el aprendizaje del alumnado. (seguir leyendo)

Educar para lo desconocido

David Perkins


El Dr. Perkins fundó junto a Howard Garner la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard el denominado Proyecto Cero (centro de investigación para el desarrollo cognitivo). Este grupo de investigación y desarrollo trataba inicialmente con la psicología y la filosofía de la educación en las artes, y más tarde se amplió en gran medida para abarcar el desarrollo cognitivo y las habilidades cognitivas en los dos ámbitos, humanístico y científico. Perkins fue co-director del Proyecto Zero por más de 25 años y ahora es Senior Co-director y miembro del comité directivo. Es profesor de alto nivel de educación en la Escuela de Educación de Harvard.

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