“Pedagogías ágiles para el emprendimiento”

Las nuevas formas de gestión del emprendimiento y del management incorporan elementos sumamente interesantes que tienen la razón de ser en el entorno educativo. Una forma de gestión mucho más ágil y adaptada a momentos de tanta incertidumbre es la base de las llamadas «pedagogías ágiles»,  las cuales han servido de inspiración y han sido adaptadas para lanzar las Pedagogías Ágiles del Emprendimiento del programa «Educar el Talento Emprendedor» de la Fundación Princesa de Girona.

En este documento “proponemos estrategias, juegos, herramientas… para mantener la tensión en el aula”, afirma la pedagoga Carmen Pellicer, una de sus autoras, quien además recuerda: “no educamos para crear empresarios, educamos para que hacer que puedan elegir un futuro pleno y feliz”. María Batet, experta en creatividad y coautora del libro explica que al imaginar nuestra clase entran en juego determinados factores como la empatía o la organización, que a través de las herramientas adecuadas resultan mucho más eficaces. Para ello, herramientas como el Q3 o el Kanban se han convertido ya en las favoritas de decenas de centros educativos.

Ya puedes descargarte el libro Pedagogías Ágiles para el emprendimiento y empezar a ponerlas en práctica. (+ información)

pedagogías agiles

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“La clave del trabajo en red es la interdependencia, nos necesitamos para educar”

Hablamos con el sociólogo Jordi Collet sobre la idea de la educación a tiempo completo y el papel que tienen la administración, el territorio, las familias y los mismos maestros. “Tenemos un problema de base y es que los profesores de educación física no se consideran educadores”

Garantizar el acceso a la educación, generar proyectos educativos que impliquen a todos los actores y, sobre todo conocer quienes están implicados en el proceso de aprendizaje como garantía de una educación transversal y participativa. Estas son alguna de las claves que Jordi Collet resalta en una entrevista que realizamos justo terminado el XXVII Foro Local de Educación en el que el sociólogo ha moderado dos de las tres mesas redondas en las que se atacaron los retos para una educación a tiempo completo y la importancia del territorio en este modelo educativo que reclama alianzas.

En la primera de las mesas ha planteado los seis retos para alcanzar una educación a tiempo completo. ¿Cuáles son?

Todavía tenemos que ver cómo se articula esto, cómo podemos hacer que proyectos como Eduació360 funcionen. El primero del que nos damos cuenta es que hay un vínculo fortísimo entre el municipio y las escuelas, que aún no está logrado. Esta relación es necesaria para tener continuidad en los temas y los espacios educativos, pero el problema es que esta relación depende mucho del contexto de cada municipio: a veces el intercambio es muy fluido y a veces ni se hablan.

También tenemos un reto de transversalidad interna, y es que mucha gente no se considera educadora: los profesores de educación física, los de servicios sociales o la gente de cultura, que no se la mira desde el punto de vista educativo. El tercer reto nos remite a la participación y el empoderamiento. Hacemos políticas para la gente, pero no con la gente: cuando abrimos espacios participativos, en realidad estamos abriendo espacios consultivos. Pedimos a la gente que venga, les explicamos cómo ha ido todo, tal vez les pedimos la opinión y luego nos olvidamos.

Después nos enfrentamos al reto de tener gobiernos locales más horizontales, relacionales y que trabajen en red. Todos los municipios dicen que lo hacen pero no es verdad. El quinto reto sería el de generar un proyecto educativo compartido, global, coherente y orientado y, por último, lograr verdaderamente la igualdad de oportunidades. Ahora mismo, esta igualdad trabaja sólo el acceso pero debemos plantearnos la equidad en el acceso, en el proceso y los resultados también.

Hablamos de la transversalidad y el empoderamiento de todos los actores en el sistema educativo. Las familias, las criaturas y los maestros a menudo están alejados del proceso de elaboración de políticas. ¿Cómo se establece el vínculo con las administraciones?

La pregunta que nos debemos hacer es cómo hacemos las cosas. Debemos tratar las relaciones de poder, que es un tema que históricamente no se ha planteado mucho en educación. Pero cuando hablamos de centros o participación, hablamos de relaciones de poder. Es muy complejo afrontar el poder de manera diferente y lo vemos, por ejemplo, en los lenguajes. Es muy fácil ir a un espacio de decisión o participación sobre la escuela o sobre políticas educativas y no entender nada, que nos hagan sentir como extranjeros, que utilicen el discurso del nosotros y el ellos.

Así que, o hay un cambio en las relaciones cotidianas, en cómo hablamos y nos relacionamos entre los actores educativos, o acabaremos enfrentando proyectos y retos de manera abstracta, vinculándonos a elementos virtuales y sin impregnar las políticas cotidianas. Pensamos el patio como una parte de la escuela, pero no pensamos en las criaturas ni en las familias.

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IV EDICIÓN LA RESERVA PEDAGÓGICA

Del 19 al 23 de Marzo, representantes de la mayoría de nuestros colegios de la Congregación de la  provincia así como del Equipo de Titularidad, acudimos a la IV Edición de la Reserva Pedagógica  evento de EIM Consultores, que acompaña a Instituciones y Centros Educativos en sus procesos de transformación y que trabaja con los Equipos Directivos de Instituciones para ayudarles a alcanzar sus objetivos en las áreas de dirección, gestión e innovación pedagógica.

la reserva eim
La Reserva Pedagógica es una experiencia vivencial sobre cómo impulsar un proceso de transformación metodológica y digital de éxito.
Hemos tenido  la oportunidad de profundizar en:

– Uso de la tecnología
– Transformación metodológica
– Re-diseño de lugares de aprendizaje
– Formación e implicación del profesorado
– Evaluación competencial
– Enseñanza multilingüe
– Atención a la diversidad
– Marketing y comunicación
– Estrategia educativa

Los colegios anfitriones han sido: el Colegio Joyfe, Colegio Virgen de MirasierraSS.CC. y Colegio Montepellier, centros líderes en innovación educativa y referencia en la implantación de metodologías activas y en el uso de nuevas tecnologías.

A continuación os dejamos algunas frases-idea de nuestros participantes a raíz de estas jornadas:

 ” Como directivos tenemos que ser capaces de captar el talento de nuestros profesores y personal”  Enrique. San Sebastián.

” La clave del cambio y de la innovación está en nosotros mismos. Después de ver otras cosas fuera de nuestros colegios, debemos ser optimistas, ver lo bueno de nuestros colegio y crear un proyecto fuerte, innovador y motivador” Juan Carlos. Getafe.

“Ver en este tipo de eventos que vamos por la dirección adecuada en nuestro proyecto educativo” Manolo. Granada.

” Innovar es solucionar problemas, ¿Qué problema tengo? ¿Cómo puedo solucionarlo? Se puede llevar a cabo con un buen trabajo de equipo, con ilusión,entusiasmo y buena relación. Hay que creérselo . Fórmula matemática: ILUSIÓN+IMPLICACIÓN=INNOVACIÓN” Mª Angels. El Prat. Barcelona

” Podemos llegar a ser lo que nos propongamos si conocemos nuestros puntos fuertes y nuestras debilidades. Quien empieza por sentirse capaz, acaba por serlo. Solo tenemos que creérnoslo y seremos capaces de realizar todo aquello que nos propongamos. Mucho animo y que nunca nos falte la ilusión. La innovación está en nuestras manos y en la ilusión de conseguirlo. En esta Reserva hemos visto que podemos conseguirlo!!!” Ione. San Sebastián.

“Aprender e lo visto y de los compañeros. Hace falta mantener lo que funciona y eliminar lo que no. Sistematizar y organizarnos para poder mostrar mejor lo que hacemos” Christel. Barcelona

“El alma de la innovación son los equipo directivos, cuyas funciones claves deben ser: invertir en la formación, hacer seguimiento e incentivar y animar” Annabel. Barcelona

” Compartir los momentos vividos con vosotros siempre es una inyección de motivación y superación. Sin duda lo mejor de todo es compartir experiencias con personas tan especiales y mágicas como vosotras” Eduardo. Granada

 

comida la reserva

Representantes de los diferentes colegios CM compartiendo momento break en nuestra jornada 

 

Una vez mas, agradecer la hospitalidad, acogida, alegría y vivencias compartidas por las hermanas que nos acogieron en la Casa Provincial durante estos días.

 

hermanas

Hermanas de la Casa Provincial con los profes que estuvimos alojados durante la Reserva

 

Silencio en clase, una antigua tradición

Por Àngels Domingo 

Quienes hoy trabajamos en las aulas como profesionales de la enseñanza fuimos educados en sistemas educativos  que no han sobrevivido al paso del tiempo y  que muy probablemente ya no estén vigentes. Los avances de la las últimas décadas del siglo XX en las  ciencias de la educación – la pedagogía, la  psicología cognitiva, la neurociencias, etc.- se han hecho notar y han incidido en la renovación de sistemas educativos, en los modelos docentes de hoy  y principalmente en las apuestas metodológicas para lograr una mejora en la calidad del aprendizaje de los estudiantes de hoy.

Sin embargo resulta curioso comprobar hay un elemento de la enseñanza que permanece por los siglos y sobrevive fuertemente a pesar del paso de los tiempos: el sagrado valor del silencio en el aula, una tradición académica profundamente arraigada en la gestión del aula y en la docencia. Se trata de un valor resistente que los docentes necesitamos mantener para sentirnos bien cuando enseñamos. Cierto que no se puede generalizar pero ….

sislencio

Probablemente en los modelos en que fuimos educados nuestros maestros y luego nuestros profesores universitarios concedían un alto valor al silencio dentro del aula como algo correlacionado con la escucha, la atención y el aprendizaje.

El silencio en las aulas lo hemos vivido como una garantía de aprendizaje y por ello los profesores responsables mantenían la obligación del silencio para que ellos pudieran enseñar. Por ello fácilmente nuestra mente registró la necesidad del silencio para aprender. Ahí quedó eso e inadvertidamente los docentes de hoy que trabajamos en aulas bien distintas, con soporte tecnológico, con nuevas metodologías que precisan de interacción entre los estudiantes y con una organización social del grupo-clase bien distinta de la de nuestra infancia, inadvertidamente – a modo de teoría implícita  y que P. Bourdieu denomina habitus[1]-, decía, seguimos amando el silencio en clase, deseándolo  y exigiéndolo.

Invito a los docentes a una reflexión crítica  sobre esta tradicional práctica de aula no alineada con la pedagogía activa ni las metodologías docentes emergentes. Para ello anoto algunas cuestiones al respecto:

  • ¿Cómo interpretar un grupo de 30-50-100 alumnos en silencio?
  • ¿En qué ocasiones los estudiantes deciden mantener un silencio total?
  • ¿Qué metodología docente exige que los alumnos solo escuchen y callen?
  • ¿Qué lugar ocupa el silencio en estas metodologías docentes: Aprendizaje cooperativo, ABP, Aprendizaje por proyectos, aprendizaje a partir de Inteligencias Múltiples, Learnig by doing “aprender haciendo”, Aprendizaje-Servicio.
  • ¿Qué riesgo presenta el silencio de los alumnos durante  el proceso de aprendizaje en el aula?
  • ¿Cómo convive la pedagogía activa con la ausencia de ruido?
  • Si llega una visita a clase – director, inspector, coordinador…- y no hay silencio ¿qué puede temer el profesor?
  • ¿A quien molesta el ruido?

Quizás estas reflexiones sirvan para  identificar en nuestra profesión qué teorías implícitas – creencias no conscientes – y modelos educativos sobre el binomio silencio-aprendizaje precisamos  “desaprender”. Mi experiencia me ha demostrado que desaprender en la profesión es una tarea más arduo que la de aprender; sin embargo si uno quiere desaprender,  ya lo demás resulta mucho más fácil

[1] Bourdier, P. (1972) Esquisse d’une théorie de la practique. Genève: Droz

¿Hay que educar a los niños para desarrollar su espíritu emprendedor?

Nuestra pedagoga, Carmen Pellicer, explica en Más de uno cómo hay que desarrollar el valor del emprendimiento en los niños desde la escuela. “Hay que entrenarles en abordar un proyecto y ser constantes”, comenta.

 

III Encuentro del Equipo de titularidad con los Directores Generales

El pasado 30 y 31 de mayo  tuvo lugar  III Encuentro del Equipo de titularidad con los Directores Generales de nuestros colegios en el colegio “Mare de Déu del Carme”( El Prat del LLobregat -Barcelona) que abrió sus puertas para acogernos y poder llevar a cabo el plan de trabajo programado para esos dos días.

Los  objetivos del encuentro han sido:

  • Seguir dando pasos como colegios Carmelitas Misioneras de Europa
  • Compartir y definir entre todos el Plan Estratégico Institucional
  • Intercambiar proyectos, propuestas, iniciativas, inquietudes

Para ello nos han acompañado en estas jornadas: Pedro Beneit, Mariana Morales y Patricia Butterini de la consultoría EIM con la finalidad de guiarnos en la definición del nuevo Plan Estratégico Institucional.

Durante la mañana del día 30, hemos contado con la presencia de la Hna.Luz Marina Ochoa, miembro del Consejo General de las Carmelitas Misioneras, que se encuentra pasando visita a la comunidad del Prat de Llobregat y que ha querido compartir nuestro trabajo así como unas breves palabras de agradecimiento y motivación en esta misión que compartimos todos juntos.

encuentro 1

Destacamos por primera vez en este tipo de encuentros, la presencia de Hna Magda Piekielko que el próximo curso asumirá la dirección del colegio “Mater Carmeli”de Roma y de Enrique Costalago director del Colegio de san Sebastián enriqueciendo, de esta forma esta interrelación entre todos nuestros colegios.

Han sido dos jornadas de trabajo, de compartir preocupaciones y proyectos. Son momentos de cambios a nivel pedagógico-metodológico en todos nuestros centros, por ello una buena planificación y organización compartida, así como una buena concreción de cómo poder seguir avanzando en este camino conjunto de alineación y  pertenencia, han sido una constante en estos dos días.encuentro 2

Agradecemos desde aquí a todos los Directores Generales su dedicación y entrega  en el día a día de los colegios así como la participación y propuestas compartidas. Una vez más, quedó patente que la Misión Compartida es una realidad en nuestros Centros.

Queremos agradecer también  a las comunidades de la enfermería de Gracia y  Sants que dieron acogida a los DG durante el encuentro, especialmente al colegio del Prat por su acogida, amabilidad y disponibilidad.

Nos ponemos en marcha para seguir avanzando y lo hacemos con el lema del próximo curso:

ABRIEND0 CAMINOS

Imagen realizada por Carmiña profesora de Granada

Y agradecemos la presentación del lema a través del vídeo realizado por Susana Martín.

Mitos sobre los niños superdotados

Es imprescindible desmontar las falsas creencias a fin de transmitir un acercamiento más real sobre cómo son estos menores

Es muy frecuente comprobar en nuestro día a día cómo hay una serie de creencias falsas en torno a los niños superdotados o con Alta Capacidad y me parece imprescindible desmontarlos a fin de transmitir un acercamiento más real sobre cómo son estos niños.

Uno de los más generalizados es que Alta Capacidad es igual a Alto Rendimiento: ante la casi siempre acertada sospecha de algunos padres sobre la posible sobredotación de su hijo o hija, los profesores suelen contestar que ellos no han notado nada especial, que no sobresale en casi nada y que sus notas son mediocres cuando no directamente malas. Lo cual deja a los padres aún más confusos puesto que pareciera que ello es un indicador directo de que sus hijos no tienen altas capacidades. Nada más lejos de la realidad. Solo un porcentaje de niños superdotados tienen un alto rendimiento académico. La mayoría en cambio no destaca en las calificaciones, bien por aburrimiento, desmotivación o porque el sistema escolar suele estar orientado al aprendizaje secuencial y repetitivo lo que requiere un predominio del hemisferio cerebral izquierdo mientras que los niños superdotados funcionan con una alta dominancia del derecho, por lo que necesitan una forma diferente de aprendizaje.

Otro tópico generalizado es que tener Altas Capacidades es una garantía de éxito especialmente académico y que por tanto estos niños no necesitan ayuda. (seguir leyendo)

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